关于课堂氛围“动”与“静”的思考

9月22日下午，我在四班上第一节习题。当孩子得知班级较为落后的成绩，士气明显有些低落，班级气氛也变得异常沉闷。为了打破这种局面，我也在努力地寻找一些突破口，想借此安慰孩子们失落的情绪。“其实，四班的成绩是很棒的，咱们有两个年级高分（97分），平均分76分。我们下一步需要确立一个清晰的目标，先从超过三班开始，先从每个人多对一个选择题开始……”渐渐地，孩子们的情绪得到了有效控制，课堂氛围也逐渐活跃起来，大家的目光不再涣散无光，孩子们的注意力也得到了集中，课效率也得到了保证。

第二节是三班的习题课，与四班相比，三班孩子们这一次考的比较好，进步比较明显。课前，我向他们展示了一些考试数据，就高分段而言，他们并没有和实验班有很大差距。这使得学生情绪极为高涨，课堂氛围异常活跃，往往一个问题能引发多种声音，渐渐地，课堂走向了失控。部分学生开始浑水摸鱼，借机说小话、聊闲磕……最后的结果是，四班的教学进度得到了保障，但三班的课堂却没能完成教学任务。

于是，我就在思考：课堂氛围活跃就一定好吗？课堂氛围中的“动”与“静”，“活跃”与“沉闷”，两者之于课堂教学有怎样的影响？以及课堂教学该如何处理两者的关系？

何谓课堂氛围中的“动”？学生回答时的声音、学生在黑板呈现的内容、学生各种各样的表情等等，这些课堂上即时生成的反馈，便可以称作“动”。何谓课堂氛围中的“静”？学生阅读图文材料获取信息的过程、学生动手记笔记的过程、学生回答不上问题时回溯、思考的过程。 “静”是课堂上学生获取与处理信息、储存与内化信息的过程，“静”是课堂上学习内容的内化。

“动”是反馈，是输出的过程；“静”是内化，是输入的过程。反馈有数量多少、质量好坏之分。以提问为例，当问题抛向全体学生时，问题导向应侧重于广度，当问题抛向单个学生时，问题导向更宜侧重于深度，适宜采用追问的形式。根据学生反馈引导课堂的走向，课堂的学习才具有生成性。有效教学的学习氛围除了依赖反馈，还需要侧重内化，需要给足学生时间去进行听、看、写、思的过程。

课堂氛围的“动”与“静”的问题，背后是反馈与内化的问题，处理好两者的关系，能够提高课堂教学的有效性。内化的过程决定了反馈的数量与质量，反馈的质量推进了内化的广度与深度。在课堂教学中，给足学生“静”的时间，学生才能真正的“动”起来，而同时，高质量的“动”将激发学生的思趣，引导学习行为走向深度。