我对教学设计的再认识——观摩历史名师课堂实录有感

我可能没有办法系统地说出教学设计和教案的区别，但是我能真切地认识到，教学设计是把“教学”作为一种创造性的甚至是有艺术性的活动来对待的。优秀的教师在创作好的教学设计的时候，他们一定是以“如何让学生在生动的课堂中自然而然地学习到了知识”为目标而工作的。

在我眼中，好的教学设计一定能将前后的知识点衔接得很紧密，或者说过渡得很自然。本次观摩历史名师课堂，我看到无论是李鹏老师还是赵利剑老师，他们在根据教学设计讲授知识点的时候（虽然一个是讲秦末农民起义和秦朝的灭亡一个是讲德意志的统一）都将知识点之间的关系呈现得明确又自然。听他们的课我可以明显感觉到一个特点——他们是把一节课的知识作为一个整体来设计的。

回看之前自己创作的《秦末农民起义和秦朝的灭亡》一课的教学设计，虽然我努力地想要将秦的暴政、陈胜吴广起义和秦末农民起义以及秦朝的灭亡之间的关系整理清楚，也试图打破课本知识顺序的局限，但是整个下来还是能感觉到我在生硬地讲述历史知识点，而没有把知识点串联成线。

而李鹏老师在讲这一课的时候，先是提出了泱泱大秦为何短暂而殁的问题，然后讲述秦的暴政和秦末农民起义。让我印象深刻的是，李鹏老师那一句“一场大雨，揭开了秦末农民起义的序幕”一出来，我真的有感受到影视作品高潮即将来临的感觉。那种鸡皮疙瘩要起来的感觉。听李鹏老师上课就像是在看电影，每一幕的衔接过渡都是那么自然而然，不知不觉之间就会跟着李老师的思路从一个知识走向下一个知识，对于各个知识之间的关系也有一种细腻而清晰的认知，觉得事情就应该是这么发展的。

赵利剑老师讲德意志统一的时候，先是分析了当时德意志的局势以及在经济发展的背景下统一的必要性，接着又引导同学们思考如果想要统一，领导者需要具备什么样的特征。这番分析下来，学生就能明白为什么是普鲁士领导了统一而不是当时也很强大的奥地利。而在明确了普鲁士为什么要领导统一这个问题之后，再以俾斯麦这个人物为中心将整个普鲁士统一过程中的重要事件以及重要举措串联起来。在赵老师的设计中，学生在整个学习过程中，思维是不会中断的，学生会跟着老师的步调层层深入，一点一点抽丝剥茧找到德意志统一的历史真相。

好的教学设计也应该有明确的中心主题。我觉得这也是教学设计和教案最大的不同。好的教学设计就像好的电影剧本，能够让受众感受到表层文字或图像背后引申出来的深度意旨，或者说是能够引起灵魂共鸣的。而且，虽然一节课的内容可以从不同的角度挖掘出不同的立意，就像一万个人眼中有一万个哈姆雷特一样，但是一定要有一个突出的明确的主要的主题。这个主题就是作为老师想要通过这节课的教学凸显出来的。李鹏老师在讲秦末农民起义和秦的灭亡的时候，核心立意是让学生认识到历史事件发生的偶然性与必然性的统一；赵利剑老师在讲德意志的统一的时候，其目的是要让同学们能够正确评价俾斯麦的“铁血政策”，能够从不同的角度看待历史事件。

回看自己的教学设计，我本来的设想是希望同学们可以通过学习这节课的内容，认识到人民群众可以在历史进程中发挥自己的力量。可是无论是我的教学目的的设计还是教学过程的设计，都没有办法将我立意的设定清晰地传达出去，虽然我内心是这么想的，但是设计的时候还是不自觉地把重点放在了怎么设计这堂课的结构，而忽视了价值立意的体现。

而李鹏老师在讲秦末农民起义一课的时候，全程看起来就是在探讨秦为什么会这么快灭亡，它的灭亡都经历了什么又带来了什么，而在讲完农民起义之后就像搔中了学生的痒处一样，提出了假如没有暴雨秦朝是不是就不会灭亡这样的问题。其实无论是在学习中还是在生活中，我们经常会这样假设，假如某一条件改变结果会不会不同。李老师在这个时候抛出问题然后引发同学们的思考，就能让同学们自己很深刻地感受到历史发展的偶然性和必然性。而且，就算这节课结束，学生们也会将这种假设利用到生活中以及学习别的课程的内容中，历史发展的偶然性和必然性问题会一直伴随着学生的学习和生活。

赵利剑老师是怎么突出自己的教学立意的呢？他是在详细讲解俾斯麦之前就抛出问题，让学生们带着问题去学习俾斯麦的主要事迹和铁血政策的主要实施过程，让学生在学习德意志的统一的整个过程中，自己去感受俾斯麦以及铁血政策对于德意志的统一而言有什么积极和消极影响以及哪方面的影响占比更大。这样由学生通过自己的切身体会得出的感受，将会留存在学生的心目中久久不能散去。赵利剑老师还有一点让我特别佩服的就是，他在突出从多个角度评价历史人物、事件以及某项政策这一立意的同时，还引导学生了解了如何定义一个战争的性质，还通过对普法战争的分析使同学们了解到，同一个战争的性质在其不同阶段可能是不一样的。这一点的教授在将来一定能引发学生学习到，不要对某一事物轻易地下论断，因为事物是处在一个发展的过程中的，对事物和人的评价都是不能单纯从一个角度出发来看待的。

李鹏老师和赵利剑老师在一环套一环的知识点的学习中，在层层深入的分析中，自然而然地让学生理解了课文重要内容，并且有“深入骨髓”、“刻骨铭心”的感受发生，因为这是学生自己找到的、感悟到的哲理和规律。

经过这几天的理论学习和实际听课，我认为，相对于教案，教学设计更多的是在设计教和学如何在课堂上交汇，设计教师的教如何能更好地引发出学生的学。我认为老师在设计教学的时候，最重要的就是要设计如何让学生的学习自然而然的发生。无论是我上面说的明确的教学立意也好，还是把知识点的内在逻辑清晰明确地体现出来也好，都是为了让学生能够对学习的内容有一个属于自己的深刻的体会，要有情感上的体会。因为只有当学生在心理上真正地与这一课所学习的内容有“共同语言”的时候，他们才能够认真地对待课本和“学习”这件事。

好的教学设计不一定是活动设计丰富多彩的，不一定是展示的材料多种多样的，不一定是学生讨论和探究的时间占比很多的，但是好的教学设计一定是逻辑清晰、结构合理、衔接自然紧凑而且立意清楚明确的，好的教学设计一定是只属于这个教师和他教授的学生以及这一堂课的，一定是独一无二、发自内心的，一定是让人可以感受到一种真诚和激情的。

好的教学设计，是有灵魂的，是活的。