善思乐学，生态重构——学习《思维第一：全面提升学习力》第一章感受

东风有信，华枝春满。初春正是读书好时节。

阅读致远，书香润身，一个人的精神发育史就是他的阅读史。以下是我研读房超平老师《思维第一》第一章的感悟。

从书名我们不难看出，思维力、学习力是本书的两个关键词，那我们首先要明白作者所说的这两个概念是什么，它又是怎么同我们的教学产生关系的。

我认为这本书抓住了教学本质，指向是学会学习，核心思想是倡导“思维导学”。最能展现学生学习力的就是思维力，我们的教学就应该围绕学生思维能力做文章。本书序言中，作者认为：思维力是人借助语言把丰富的感性材料加以分析和综合，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，从而在思想上解释不能直观感知的事物的本质和规律的能力，它包含了大小、方向、作用点等三个要素。一个学生学习能力的好坏，有很多标准，我们称作学习力。学习力的要素中，思维力是核心。二者关系为思维力是学习力的基础和关键。提高学习能力，关键在有效、科学的教学设计，思维导学就是根据思维力的三要素进行教学设计。简而言之，我们可以理解为，思维导学是提升思维力的有效途径，是一种课堂教学方式。房老师为我们提出了实施思维导学的基本原则，目标上以学定教，方法上以学促教，评价上以学论教。我认为作者的理念和我们现在所倡导的教学评一致性有异曲同工之妙。

我认为，本书高度体现“以生为本”，“三层目标”围绕“以学定教”，体现因材施教的原则。本书第一章针对痛点就是学习目标不明确的问题。有时，我们会错误地把学习任务当成学习目标，这样目标就过于庞大。有的目标只考虑到课程标准和教材要求，却与学生学习能力脱钩。以下是我的心得体悟，与大家分享。

学习目标要明确。读完本章，我明白了，新课程提出的三维目标，是课程目标，并不是课堂学习目标。作为每节课具体的学习目标就要进一步明确，房老师在书中给我们指了个方向：就是要设置更具体的三层目标。三层目标理论基础以布鲁姆的目标分类学为基础。包括基础性目标、拓展性目标和挑战性目标三个层次。基础性目标属于布鲁姆分类学中的识记和理解层次的目标，拓展性目标属于应用和分析层次的目标，挑战性目标属于评价和创造层次的目标。青年教师要精准设置学习目标。那么设置三层目标，房老师为我们列举出以下几个特点。

一是层次性。要考虑到学生基础、教学内容、师生关系、时间安排，目标设计，还要确保有明显的梯度差异。

二是导向性。我们设置的目标要让学生一看就懂，一目了然，指向明确。比如，在具体表述上，房老师推荐使用“说出，辨认，回忆，选出，举例，背诵”等行为动词，使目标描述具体，便于落实到位。

三是务实性。教师必须科学预测学生的学习行为和学习效果，要使学习目标具体、务实、可测，鉴古质性和量化的特点。务实性我做的不够，这是我努力的方向。

四是激励性。学习目标能够激发学生学习主动性。1.语言表述上运用肯定句，通俗易懂，朴实无华。2.以“我知道，我能，我会，我可以”等作为表述基本格式”。3.切合学生的基础实际，是学生经过努力能够达到的目标，不要好高骛远，贪大求多。

早在上学期，我们语文组开展了学习目标叙写训练活动，目的在培养组内青年教师规范准确叙述写学习目标的习惯。组内每个成员，先选定课题，后分解课程标准，叙写学习目标，通过提炼核心概念，寻找行为动词，确定行为条件和表现程度，一步一步完成目标的准确程式化叙写。通过组内开展的课程目标分解活动，我们对学习目标叙写有了初步准确的认识，提升了能力。

读完本书第一章之后，我有了新的尝试。重新叙写之前课题的学习目标。根据这次房老师为我们展示的范例，修改之后的学习目标我尝试采用第一人称，并使用激励性的语句，学生明确了学习方向。

总体而言，《思维第一，全面提升学习力》一书牵住了课堂教学变革的牛鼻子，我们应深化学习、思考并积极实践，促进学生的思维成长和提高自身的业务本领。希望在未来的教学道路上，我也牢记房老师的教学方法，使自己的教学更进一步。