离子反应的应用 ——侯德榜与制碱工业探索1（同课异构）

【情境引入、发布任务】给学生发布身份——侯德榜身边的化工工程师。发布学习任务一：完成对比利时Solvay制碱厂生产流程的逆向工程研究。

【展示、分析学生活动成果】请其他“工程师”分析一下所展示的Cl-检测方案是否合理，并说明原因。

【讲解指导】板书归纳严谨的检验方案，并书写离子方程式。

【分析学生活动成果】继续分析所展示的SO42-检验方案的合理性。

【发布学习成果检测任务】甲工程师认为：可以向溶液2中加入盐酸，若生成无色无味、能使澄清石灰水变浑浊的气体，则说明溶液2中存在CO32-，请你判断他的说法是否正确，并说明原因。挑选学生回答。

【小结】对学生的学习效果进行语言评价，并简单梳理离子检验方案的结构。

【独立活动】根据表格指引，设计检验Cl-、SO42-的存在性的方案。

【举手回答】指出所展示方案的不足之处。

【生成结论】总结、补充检验溶液中Cl-、SO42-的存在性的合理方案。

【学生回答】分析该检验方案的合理性。

设置真实历史情境，增加代入感。选用的素材能够激发学生的爱国热情和学习热情。侯德榜与制碱工业在先前课程中有所涉及，不是过分陌生的情境。通过对侯氏制碱法流程的深入学习，学生可以实现认识过程的螺旋上升。

在学生无法独立提出不严谨之处时，可以引导学生参阅课本附录的表格进行分析。

利用学历案的表格，使得学生提前明晰合理方案的叙述结构。

利用情境优势，强调出学生在回答问题时容易忽略的取样操作。

此部分的检测可以兼具知识传授和学习目标完成度检测的作用。碳酸根的检测方案比较复杂，可以在学生对离子性质的掌握能力提升后，于后续的课程中进一步总结。

【介绍历史情境、发布任务】介绍侯氏制碱法的诞生背景。发布学习任务二：设计精制食盐水的生产流程。

【讲解】介绍利用离子反应除杂的一般要求和思路方法。

【发布任务】完成对单种杂质离子的除杂设计。

给学生发放带有离子符号标记的学具，让学生在具象化的操作过程中来测试自己的方案，减轻学生进行抽象思维的难度。

【展示、分析学生活动成果】投影学生的除杂方案。操作教具，展现溶液中的离子成分变化过程，分析学生方案的合理性。

【小结】使用流程图总结整个除杂过程

【独立填空】完成对不可溶杂质除杂的方案设计。

【摘取信息】通过阅读真实科学资料，总结食盐中的主要杂质。并通过书写电离方程式，总结粗盐中含有的杂质离子。

【独立活动】根据表格指导，完成对单种离子的除杂方案设计。

【小组研讨】和小组内的其他“工程师”讨论自己的除杂设计方案。

通过阅读材料提取信息，学生提升了真实情境和资料中获取所需信息的能力。

通过书写杂质的电离方程式，学生实现了从宏观的物质种类到微观的离子种类的认知变化。提升了的宏观辨识与微观探析的核心素养。

在分析杂质阶段，学生分析列出了三种杂质，但在表中却给了六行空白用于设计方案，再加上最后一列“引入的新杂质”的暗示，学生很自然地对除杂过程中产生的新杂质进行二次除杂设计。而在这个过程中，通过观察表格中使用的除杂试剂一列，学生又感受到有些除杂剂本身就能除去其他除杂剂带来的杂质离子。于是，在充满暗示的学历案设计中，一小部分学生完成了自行顿悟，开始有意识生成完整的系统性除杂方案。紧接着，在讨论与互助中，小部分学生开始传播顿悟内容，在巩固自身顿悟所得的同时，也在成为其他学生学习的支架。

【发布任务】深入介绍化工废水直接排放对环境的危害。为学生提供任务三：对指定工业废水进行无害化处理。

【展示、分析学生活动成果】展示学生的无害化处理流程设计方案，邀请另一名“工程师”对该方案的合理性进行分析。

【独立活动】根据本节课所学习到的方法，对指定废水进行无害化处理设计。

【学生上台展示】操作教具，对被展示方案流程中溶液的成分变化过程进行分析。

本项评价评价方式和任务二的内容和难度基本保持一致，在评价学生学习效果上具有很好的有效性与匹配度。

通过了解工业废水中的各项成分，学生提升了环境保护意识，更加关注到化学知识和环境保护之间的关系，增进了绿色化学意识。

【总结】邀请学生参与对本堂课的知识重点进行总结。

【作业布置】

【发言】

学生通过自行梳理，提升对本节课重点的记忆强度。