离子反应的应用 ——侯德榜与制碱工业探索2（同课异构）

自评环节

评价等级

在课堂中，我能够发现其他同学离子检验方案的不尽合理之处

是

否

在实验中，我设计出了能够准确检测目标离子的检验方案

是

否

互评环节

评价等级

该同学的食盐中未检测出SO42-杂质

是

否

总结与教师评价环节

请用离子方程式表示检验Cl-、SO42-的原理：

请按顺序写出除去食盐样品中的Ca2+、Mg2+、需要添加的除杂剂种类：

环节一：设计离子检验方案

【情境引入、发布任务】给学生发布身份——侯德榜先生身边的化工工程师。发布学习任务一：完成对比利时Solvay制碱厂生产流程的逆向工程研究。

【展示学生活动成果】请其他“工程师”分析一下所展示的检测方案是否合理，并说明原因。

【讲解指导】板书归纳严谨的检验方案，并书写离子方程式。

【学习效果检测】甲工程师认为：可以向溶液2中加入盐酸，若生成无色无味、能使澄清石灰水变浑浊的气体，则说明溶液2中存在CO32-，请你判断他的说法是否正确，并说明原因。挑选学生回答。

【小结】对学生的学习效果进行语言评价，并简单总结离子检验方案的结构。

【独立活动】根据表格和实验室药品指引，设计检验Cl-、SO42-的存在性的方案。

【举手回答】指出所展示方案的不足之处。并使用实验室药品验证。

【生成结论】总结、补充检验溶液中Cl-、SO42-的存在性的合理方案。

【学生回答】分析该检验方案的合理性，指出HCO3-可能干扰实验检测结果。

设置真实历史情境，增加代入感。选用的素材能够激发学生的爱国热情和学习热情。侯德榜与制碱工业在先前课程中有所涉及，不是过分陌生的情境。通过对侯氏制碱法流程的深入学习，学生可以实现认识过程的螺旋上升。

利用学历案的表格，使得学生提前明晰合理方案的叙述结构。

学生自己设计检验方案、由同伴补充完善、并用实验验证，使得知识逐步在学生脑中建构。

利用情境优势，强调出学生在回答问题时容易忽略的取样操作。

此部分的检测可以兼具知识传授和学习目标完成度检测的作用。CO32-的检测方案比较复杂，可以在学生对离子性质的掌握能力提升后，于后续的课程中进一步总结。在提供实验药品时，提供硝酸酸化的硝酸银溶液、氯化钡溶液、盐酸溶液，不提供硝酸溶液和硝酸钡溶液，待学生学习含硫化合物的性质后，再重新讨论SO42-的检验方案。

环节二：设计食盐精制方案并实施

【介绍历史情境、发布任务】介绍侯氏制碱法的诞生背景。发布学习任务二：设计精制食盐水的生产流程。

【方法指导】介绍利用离子反应除杂的一般要求和思路方法。

【发布任务】给学生发放带有离子符号标记的学具，让学生在具象化的操作过程中来测试自己的方案，减轻学生进行抽象思维的难度。

【指导学生活动】巡查学生的除杂方案，并对学生具体操作过程进行指导

【摘取信息】通过阅读真实科学资料，总结食盐样品中的主要杂质。并通过书写电离方程式，总结粗盐中含有的杂质离子。

【独立活动】根据表格指导，独立进行除杂方案设计。

【小组研讨】和小组内的其他“工程师”讨论自己的除杂设计方案。

【实验操作】按照小组内的讨论结果，进行小组实验：精制食盐。

通过阅读材料提取信息，学生提升了从真实情境和资料中获取所需信息的能力。通过书写杂质的电离方程式，学生实现了从宏观的物质种类到微观的离子种类的认知变化。提升了宏观辨识与微观探析的学科核心素养。

在分析杂质阶段，学生分析列出了三种杂质离子，但在表中却给了六行空白栏用于设计方案，再加上最后一列“引入的新杂质”的暗示，学生很自然地对除杂过程中产生的新杂质进行二次除杂设计。而在这个过程中，通过观察表格中使用的除杂试剂一列，学生又感受到有些除杂剂本身就能除去其他除杂剂带来的杂质离子。于是，在充满暗示的学历案设计中，一小部分学生完成了自行顿悟，开始有意识生成完整的系统性除杂方案，并最终成为其他同学的学习支架，完成社会建构。

环节三：评价学习成果

【发布任务】要求学生化身“质检员”对临组同学精制出的食盐水样品进行SO42-存在性检验。

【小结】使用流程图总结整个除杂过程

【情境回归】介绍侯德榜在中国近代化学史上的重要贡献，进一步丰富精神价值引领。

【评价学习成果】邀请同学总结课堂所学。

【实验操作】完成SO42-的存在性检验

【发言汇报】汇报本组除杂方案、分享实验中的收获与困惑、“质检员”发布质检报告。

【总结、评价】总结课堂学习内容，填写《学习质量评价表》。

使用本节课堂新学习的离子检验方法来检验精制食盐的结果，让学生感受到学习内容的实用性，提升收获感。

通过学生自评、同伴互评、教师批改评价，了解学生的基础知识掌握情况和能力发展情况。