复习课怎么上

复习课，指依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、拓展的课型。

高中数学“问题导学”教学法之复习课教学模式，将教学过程结构分为四个环节：知识回顾——自主构建——应用探索——总结归纳。

每个环节都明确了教学的核心要素，为教学的组织实施提供了明确清晰的思路和范式，有助于有效提高教学效益，促进学生能力的发展。

以下就此作简要的阐述。

一、知识回顾

“知识回顾”是一节复习课的基础，其重点在于两个方面：一是引导学生系统回顾所学知识；二是有针对性地对疑难问题进行分析、讲解，强化学生对所学基础知识的理解和对基本方法的掌握。

这一环节要注重解决以下三个方面的问题：一是问题设置。根据高中数学“问题导学”教学法的关联性原则，问题的提出重在引导启发学生进行“回顾”；可从知识的发展脉络、重要概念的产生和发展过程、基本方法的来龙去脉等方面去设计，使问题具体化，形成有效铺垫，让学生有针对性地去思考、回忆。二是能激发学生展开联想、总结。通过问题引导，使学生积极开展自主梳理知识、自主寻找规律、自主剖析错误的学习活动，加深对所学内容的认识，初步对知识的框架有自己的思考。教师在此过程中要注重评价和指导，特别对于学生的疑惑要给予点拨，帮助学生对其思考的知识主线进行提炼、总结。三是引导学生学会联系、整合。通过对知识的回顾，逐步把相关的知识点建立起相互联系，不断地把知识小结构组合成中结构、大结构，最终组合成一个系统的整体。

二、自主构建

“自主构建”是一节复习课的重点。复习课对学生掌握基础知识和基本方法的要求与新授课是有区别的。对基础知识，复习课重在引导学生建立知识间的联系，学会综合运用；而对基本方法的要求是要学会变化。通过变化, 将方法的内涵、本质延伸、迁移，转化为对相关问题进行求解。          

这一环节上的主要任务，就是要围绕“联系”、“变化”两个关键词来展开。首先，问题的设置要重在促进学生将前后知识联系起来。要抓住概念和基本方法这两个切入点，通过问题引导学生将基本知识、方法串联起来，形成完整的认知结构。其次，帮助学生构建“自己的”知识网络。

由于每个人的思维习惯是不一样的，对问题的理解和看法也会有所不同，记忆的方式也各有特点。教师要注重换位思考，引导学生按照自己熟悉的学习和记忆方式去总结、构建，形成自己个性化的知识结构。最后，就是引导学生对构建的知识网络系统化和技能化。学生在尝试构建的过程中，带有很强的主观性，也会存在一定的片面性，教师要注重引导学生进行分析、比较，形成更为合理、科学的知识体系。同时，引导学生思考别人的构建，把对自己有用的东西内化为自己的认识，使知识网络更为充实。

三、应用探索

“应用探索”是一节复习课的关键。知识是“死”的，而运用则是“活”的。学习的知识能否真正为己所用，通过解决实际问题就可以得到很好的检验。因此，要精选有针对性和典型性的例题、习题，引导学生探索，既强化学生知识的系统性，又注重纠正学生应用知识可能出现的问题和偏差。

这一环节的问题设置，重在加强问题的针对性。要注重以知识技能、知识间的纵横联系及思想方法等作为问题设置的主线；问题既要源于教材，又不拘泥于教材，注重基础又要兼顾能力，使学生“跳一跳”就能够摘得到。同时，要注重抓好“铺垫”。要思考学生探索过程中可能出现的问题和困难，适当搭建阶梯，让学生“想探索、能探索”，激活学生的思维。同时，要注重引导学生积极参与讨论，敢于发表自己不同见解，力争自己解决问题。即使没有探索出结果，也要鼓励学生在充分思考的基础上再去听教师讲解，这样才能加深对知识和方法的掌握和理解。最后，要认真对学生的解题方法进行评价。

学生经过艰苦探索发现的方法，其特点是什么，有何启发性，运用到了哪些数学思想，或者为何探索受阻，问题的根源是什么等，教师要适时给予点评，帮助学生总结规律。这对学生形成解题的经验、提高解题能力有重要影响，以此促进学生学会举一反三，触类旁通。

四、总结归纳

“总结归纳”是一节复习课的升华。怎样优化知识结构、掌握解题方法、感悟数学思想、吸取探索得失、形成知识网络，需要教师引导学生进行归纳、总结，帮助学生形成知识经验。

这一环节要注重三个层面的问题：一是要简明扼要地归纳教学的核心内容。它包括：重要知识点的内涵、外延，探索过程运用到的主要数学思想方法，课的“亮点”所在，学生存在的主要问题等。总结要精练，画龙点睛，易于理解、记忆和掌握。二是总结归纳知识网络。要引导学生分析课上复习的知识与其他知识点的相互联系，及其在教材中的地位和作用；所涉及的数学思想方法运用上的特点与研究范围。这一环节还要注意将学生的个体归纳与全体归纳相结合, 让学生既有思维的独立又有相互的借鉴，因为学生对自己总结归纳出来的结论往往很珍惜，容易牢记这些“成果”。

三是注重强化抽象、概括的过程。学生在自主归纳总结中往往带有很强的局限性和不完整性；教师要及时引导和纠正一既要注意全班普遍性的薄弱环节，又要兼顾个别学生存在的问题，将完整的知识体系和数学思想方法呈现给学生。这对培养学生思维的全面性和深刻性有着重要的作用。

高中数学“问题导学”教学法复习课教学模式，特别关注怎样既加强基础、提高能力、发展智力，又有针对性，针对学生“惑”的问题；同时，由于复习课的内容学生都已学过，因此怎样让复习课上出新意，有激发学生探索欲望的“亮点”，也成为教师教学的重要思考。

特别地，复习课不是“简单重复”，要注重设计高水平的思维训练活动，保证课堂的思维量。只要用心设计好这四个环节的教学内容，复习课不断提高效益、让学生得到更大的发展是完全可以做到的。