相信学生，发展学生 ——听房超平校长系列教研活动有感

在房校长来之前，我们已经精读《思维第一》数遍，每读一遍都有收获，这周房校长又亲自来校，对如何上好高三复习课做出指导，这一过程中房校长对复习课的解读论述使我受益匪浅。

我们数学组的复习课主题是《对数与对数函数》，由胡老师进行讲授，从研课到评课房校长坚持全程参与并进行点评，房校长的点评中我感受最深的就是要相信学生，发展学生。

我们很多老师都容易有一个误解，就是认为：我讲了你才会，我不讲你就不会。所以很多时候学生没有得到足够的重视，重点不够突出，痛点没有突破。房校长的指导，给了我改变的方向与信心。

一、课前：由学生自己完成知识清单的自主回忆和查阅资料部分，并进行思维导图的初步构建。教师布置前置性作业，课前了解学生的作业情况。其中，学生通过自主复习和同伴互助能解决的部分，课堂少讲甚至不讲，将重心放在学生无法自主解决的难点与痛点上。

关于痛点，我也有一些自己的思考。在高一和高二，我们一直要求学生整理错题，我一般还会要求学生使用活页本，以便分类整理。在高三复习之前学生的错题本是一个由薄到厚的积累过程，到了高三复习时，我会要求学生重新整理错题本，此时的整理就是一个由厚到薄的消化过程，学生留下的题目类型就是学生的痛点所在。这一方法在实践中得出并得到了实践的检验，曾经有一位我带了三年的学生，坚持整理做好分类，高三时集中精力突破“精简”过后的错题，最后在高考中数学考出了148分的好成绩。现在我也在要求学生这样做，并做好指导和监督。

二、课中：

（1）典型题目的解决，解题规律的总结让学生完成，教师适时点拨优化思路。

教师如何点拨？房校长提醒我们需要注意：学会倾听，强调关键；因势利导，启迪思维；持续追问，弥补缺漏；及时纠偏，防入误区；存疑不答，静待花开。

（2）题目让学生编制。

关于这一点，我最近上课也有在尝试。在讲解斜率的几何意义时，我在自己做出变式的基础上，又问了一句：你会怎么改编？学生在下面兴奋地回答了起来，比我变式的种类还要多，我又让他们思考如何解决问题，强化了学生解决这类题目的方法，使他们真正做到了一题通一类。

房校长在“如何引导学生改编题”这一问题上也为我们指明了一些方向，如可以因果互换、要素增减、题型变换等，这些我会在以后的课堂中不断尝试。

（3）题目让做错的人讲。

我们老师课上往往会不自觉地追求数量，发现学生的错误之后会讲解正确的解法，结果学生可能仍不知道自己错在哪里。房校长所说的“让出错的人讲” 则能很好解决这个问题，效果远好于教师的单独讲解。之后我将坚持在每周限时练试卷的评讲课上让出现典型错误的学生上台讲，相信学生会有更大的收获。

三、课后：找三个不同层次的学生交流收获，以便及时改进教学，也可以更好地布置分层作业。

虽然这是高三的复习课，但是也启发我们基础年级的老师要打好基础，为高三的高效复习做好准备。那么如何打好基础就是我们基础年级下一步需要重点考虑的问题。

通过其他组的交流分享，我知道房校长还注意在学生中培养小老师，进而让每个学生都爱讲、会讲、善讲，让学生来帮助学生，同伴互助，共同进步。

通过房校长的指导，我愈发明白了教育是一个事件，发起人是教师，行动和参与的是学生。如果想要让教育教学更加高效，我们就应该树立相信学生、发展学生的教育观念。