房超平校长用思维导学指导物理教学有感

2022年8月29日—31日，房校长来我校指导思维导学教学。其中我们高三年级9个学科都进行了研课和上课，我作为物理组的代表参加了本次活动，我上课的题目是《小船过河专题》。

一、初始教学设计

我做为有18年教龄的老教师，我认为自己在专业领域方面还是比较专业的，对知识的把握是很到位的，我原来自信的认为我设计的课房校长应该挑不出什么毛病来。我原来对本节课的设计是，先对小船过河的基础知识进行归类整理，小船过河知识点有，⑴如何过河时间最短？⑵怎样过河位移最短？ ⑶这两种情况下又分为船速大于水速和船速小于水速的情况。其中如何过河时间最短，有两种讲解方法，我相信经过我的讲解班级96%的学生都能够听得懂，学会。对于第二个问题怎样过河位移最短？对于大部分学生来说，这是个难点？这个点需要老师详细的讲解，而我设计的是电脑动画ppt，来帮助学生理解这个知识点，我相信班级90%以上的学生经过我的讲解应该都能理解。

第二步，只有学生理解了知识点才能进行相应的练习，这样效果才是最佳的。练习题也是我精心挑选设计的，一共分为四个题型。

题型一：过河的最短时间，题型二：船速大于水速的情景，题型三：船速小于水速的情景，题型四：水速变化的情景，题型五：科学素养与能力提升，每个题型中都有创新题和改编题。自认为对这一节的设计应该堪称完美，学生经过本节课的复习以后遇到类似小船过河的问题应该是手到擒来的事儿。

二、专家指点（一语点醒梦中人）

经过和房校长的研讨，我逐渐认识到了我这节课设计的不足。这节课我只是关注到了“老师的教，而没有关注到学生的学”，只是自认为自己总结的很到位，没有关注到学生知识的需求。我仍然是按照原来的课堂“教师为主导，为主体，学生只是一味的被动的接受”来设计教学的。没有把学生当成学习的主体，这样会导致老师教的很累，学生收效甚微，而我们现在大部分的传统课堂都是这种模式。所以我们要改变这种传统的教学模式，使学生主动的去思考，主动的去构建模型。

房校长告诉我，这节课你前面总结的基础知识部分不用讲，让学生来回忆以前所学习过的内容，既然前面运动的合成和分解部分，学生理解透了，这部分知识就没有问题。我们要相信我们的学生，要敢于放手让学生自己去尝试，自己去思考，自己去总结，形成自己的思维导图。当学生自己回忆不起来了，我们老师要给学生“点”和“拨”，要给学生启发，最后到万不得已了，我们才给学生讲，而且这节课不要满堂灌，我们要给学生“留白”给学生一定的思考的空间，让学生自己有独立的时间来消化沉淀。甚至课堂上也可以让学生来给学生讲，可以给学生分组来进行讨论，这样可以达到“教学相长”的效果。我们要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

三、改进的教学设计

  我按照房校长的建议，对教学设计进行了改进，大胆的采用了房校长的方法，以设问的方式抛出问题，：

（1）如果让你出题“小船过河问题应该考虑哪些方面的问题呢？

学生很容易的回答出，渡河时间和渡河位移的问题？

（2）下面给大家5分钟时间请同学们回忆，”小船渡河的问题都有哪三种情景？请大家自己总结出来？

（3）我通过巡视班级发现95%的学生都能写出前两种情况，只有对第三种情况“船速小于水速”怎样渡河位移最短不太理解。老师只需要给学生讲解第三种情况就可以了，这样讲大大缩短了讲课的时间，又具有针对性又调动了学生思维的积极性，学习的主动性。我通过动画PPT讲解了第三种渡河位移最短的情况，取得了良好的效果。紧接着设计了一道类似的创新题让学生进行了分组讨论，学生讨论的很是激烈，效果很好，每个学习小组都讨论出了结果，让每个小组展示自己的讨论结果，每个组派一个代表阐述自己组的思路和方法。充分调动了同学们学习的积极性又起到了教学相长的作用。

（4）针对本节课的三种情景对应的设计了三种题型。后面的练习题大部分同学都能自己独立完成，极个别的需要老师讲解，真正做到了教学以学生为中心，教师为指导。

 四、提炼，总结，升华

通过房校长的指导，彻底颠覆了我原来的观念，思想得到了极大的转变，之根于我内心的主要有以下四个关键词:

信任：我们要充分的相信我们的学生，相信我们的学生能够自己独立思考出来，并画出“思维导图”

放手：我们敢于放手，放手让学生自己来主动学习，主动讨论，变要我学为“我要学“，变圈养为散养，切实提高学生自主学习的能动性。

留白：我们上课不要“满堂灌“要给学生留一定的思考时间，和空间，每天至少一个小时，让学生利用这一个小时来自主支配，来弥补自己的薄弱学科的学习，这样有利于学生整体成绩的提高。

教学相长：我们要发扬和提倡学生教学生，学习好的教学习差的，在教的过程中，双方都会互有收获，达到教学相长的目的，同时也会增加班级浓厚的学习氛围。