点亮学生思维的火花 奏响学生创新的乐章 ——记2022年八月房超平校长指导讲学

从教七年，遇到了不少的学生，经常会有孩子问我：“老师，我的单词记了都忘怎么办？”“老师，怎么才能从90分上升到130分？”“我上课也非常专心，老师说的我都会，为啥总是考不到预期？”诸如此类的。说实话，我从来都是先从学生身上找原因，比如你是不是没有复习，题目做了是不是没有反思，上课是不是没认真做笔记... 但是，最近我在阅读《思维第一》和准备这回公开课的过程中，逐渐开始思考我平时的教学有没有存在问题，这样的授课真的有利于学生成绩的提高吗。我想答案应该会在我接下来的叙述中体现。

一、从无到有（from nothing to something）。

一开始接到公开课的任务时，我有很多的想法，但是现在面对的是高三的学生又不敢耽误他们宝贵的时间，所以我选择了讲解最近一次九师联盟考试的阅读理解部分。之前给学生讲阅读，基本都是老套路，先把答案对了，然后把学生错的多的题讲一讲，再把文章中存在的重难点词汇、句型和语法给他们讲解一下，最后第二天听写。这样的流程很无聊，不过因为节省时间，所以我比较喜欢用。准备公开课前，我读了一遍房校长的《思维第一》，感触挺深的。首当其冲的就是想提升学生在课堂上的主题地位，接着我就开始设计我公开课的首稿。我最初的想法是将思维导图引入到阅读理解的课堂中，让学生分组讨论出考试中阅读理解文章的结构并绘制思维导图，帮助他们梳理文章的主旨。可是当我在第一次研课时，房校长便一针见血地指出了一个最大的问题，那就是学生在考试的时候是没有时间绘制思维导图的，这相当于用了一个慢方法来解快题。接下来房校长的一连十问更是让我陷入了深深的思考，到底阅读理解的试卷讲评课应该如何更好地进行。这时，一个我之前甚少尝试的方法被房校长点拨了，即一文多用。我们经常采用题海战术，认为学生做得越多效果越好，却没想过一篇好文章也可以深挖并二次三次利用。在房校长的启迪下，我对这堂课有了一些新的注意：一文多用，让阅读文章变化各种形式，例如可以加工为词汇背诵篇目，语法填空习题，完型填空等等；学生对于词汇的学习是可以基于篇章的，我们应该以读促思，以读促写；在处理试卷时，可以对给定的篇章进行题目的再创造，重新设问等等，这些都是我能在以后课堂当中的一些新尝试。第一次教研结束后，我教授阅读习题课的新方法从无到有，想要改进自己课堂模式的想法从无到有。

二、从有到变（from something to changing）。

既然有了想法，就要立刻行动。我在教研组的帮助下，将自己的课进行了一定的调整，最重要的互动部分由之前的画思维导图改变为让学生基于文本自主编制题目。当我把这个改变告诉给学生的时候，他们的反应比我想象的要更加热烈，他们并没有把它当成是一项艰巨的任务，而是立马跃跃欲试。这时我知道，这个变化是正确的！因为担心时间的问题，所以我将高考阅读理解常见题型的解题技巧提前以小页的形式发放给了学生，让他们出题有依据，有方向。借用房校长的一句话就是——你是第一个吃螃蟹的人，全新的课堂内容，全新的授课理念在使用的最开始阶段一定会困难重重。果然在我正式的授课过程中，出现了不少的问题。如：时间没有把控好，有两个大组的学生还没有来得及展示；学生回答问题的速度有些拖沓，影响了进度；有个别学生并没有在讨论的时候参与进来，只是静静地坐在那里；讨论直接进行，部分同学甚至还没有理解任务的内容等。这些问题的暴露在一定程度上是对我今后教学的一个警示，房校长在课后也是将他对于这些问题的解决方式倾囊相授，让我获益良多。于是我有了很多的启示，比如：在学生讨论前预留几分钟时间，让大家自己思考，然后再和其他组员交换意见，这样给了部分跟不上的同学充分思考的机会；加强讨论的效率，多给学生总结的时间，可提前分好小组，将任务直接派送到个人，并培养展示学生的答题逻辑，要展示重点，集中精力解决痛点问题，避免展示的同学说得过多而浪费时间；尤其是当学生出现表述错误时，应该引导思考和改正，也可以暂停学生的问题，要求指令清晰；在学生讨论的过程当中，教师应当多多关注中下层次学生的参与度，避免学生边缘化，时刻提醒他们参与讨论，或直接给他们指派任务，有效组织课堂；充分利用小组合作体系，用学生来带动学生，培养领头羊；也可以让每个小组的学科长帮助备课，倾听学生的意见，从而提升备课的精度和效度，实现双向互动，减少信息的衰减和异化；还有就是选题遵循三七原则，过难和过易的题目都不用讲解。在这些启示的引导下，我对于这堂课的想法从有到变也就用了一天的功夫。

三、从变到践（from changing to practicing）。

其实 “学习”是需要学习的。提升学习力的核心是提升思维力。学生思维力的培养在于老师方法的引导，即帮助学生抓关键、建结构、找关系、会变化。而抓关键就要求教师在课堂上有所取舍。我在备课-研课-上课-谈课期间，思想一直在变，我想把我的所思所想付诸实践，更好地帮助学生高效学习。那么，用变化的思想做好每一次教学设计，把课堂还给学生就显得尤为重要。我们教师需要发现学科之美，通过创设情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，让学生发现知识的魅力、思维的魅力和学习的魅力，进而发现学科之美。还要学会变化创造，引导学生学会改题编题规律，引导学生把一道简单的识记类问题逐步改编为比较负责的创造性问题，把一个题目逐渐改为多个题目，从而实现“一题通一类、一题串知识、一题纠失错”的目标，减少学生负担，提高学生成就感。

在英语的教学上，我还有很多值得探索的，所幸的是现代社会的数据共享和资源互通，更有幸的是有像房校长这样具有大格局和大情怀的教育名家愿意将自己教学生涯当中的实践知识传授给后辈。愿自己能尽力点亮学生思维的火花，与学生一同奏响郑开首届辉煌的乐章！