从思维力到内动力——房超平校长培训心得

初入郑开，我拿到的第一本书不是教材，而是房超平校长的著作《思维第一——全面提升学习力》。看着封面上的标语“为思维插上翅膀，让学习成为享受”，我不禁陷入思考：学习对于学生来说真的能够成为一种享受吗？当天晚上，我便开始了阅读，随着阅读的深入，我开始渐渐理解房校长的理念。正如书中第二章的标题“从盲人摸象到按图索骥：规划精准的学习地图”一样，读了这本书之后，我对“思维第一”理念下的教学实践有了更加清晰的认识，对激发学生自主学习有了不同的感受，同时也对如何进行创造性教学设计有了更明确的方向。

《思维第一》第二章引言

《思维第一》第二章阅读笔记

房校长提出，思维导学课堂的构建，首先要从“三维目标”到“三层目标”，让因材施教原则落地生根；从机械作业到关键问题，让学习的“含金量”更高；从知识的单向传递到多项互动，通过对话进行最有效的学习。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“确定志向就意味着要有所作为，有所创造。”既然我一开始选择了教师这个职业，那我便要带好我的学生，做好我该做的事。作为一个新入职的老师，我一直以“面对真理，站在学生之前；面对疑惑，站在学生之中；面对成功，站在学生之后”为座右铭。《思维第一》中提到，让每个学生都成为小老师，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，调动他们的积极性，从而提高自己的学习热情，这让我受益匪浅。

8月28日到31日，房超平校长来到学校进行指导交流，高三的各科老师都准备了公开课。8月29日下午，英语学科的蒋晶老师进行了说课，她准备的课题内容是九师联盟阅读A-D篇阅读题讲解，在课堂上主要引导学生利用思维导图的方法解题。在她介绍完课堂内容之后，房校长一连提了九个问题：一是解题方法需要思维导图吗？答案其实是不一定的。思维导图虽然能够帮助学生在一定程度上理解文章的结构，但在考试时依靠思维导图来做题其实是不现实的。二是学生在解题的过程中遇到的最大的障碍是什么？蒋老师提到是单词问题，学生遇到的一些生词可能会影响到他们的阅读。三是此次教学和平时复习有什么联系？四是阅读的四篇文章类型一致吗？五是在教学的过程中，最好的方法其实是给出一篇文章让学生自己出题，训练学生提出问题的能力，进而达到“有效设问”，带着问题去阅读，能够更好地找出思路。六是学会一文多用，阅读题其实可以变形成语法填空、完形填空、词义训练等多种题型，做到阅读文本的多样化，可以给学生们带来新鲜感。第七个问题是如何处理思维导图？思维导图不但要用，更要用得有效果，这样才能使学生们对错题形成一种新的认知。八是关于学生词汇量的问题。房校长提出，辨识大于识记，要让学生形成自己的“文本设计库”，促进“以读促释、以读促写、以读促思”。一文多用可以实现将阅读课变为综合课，从而规范繁琐的碎片化教学，减轻学生的压力。第九个问题是怎样实现螺旋型、递进式的学习？其实问题的本质是促进学生学习方式的转变，不同小组之间分任务学习、共同学习。教师们也要做到各教研室共同承担责任，“方向比距离更重要”，以学生为主体，找准学生学习问题，师生共同发散思维，通过科学的教学方法探索学生在课堂上健康成长成才的实现路径，才能真正做到让学生热爱课堂，让学习成为享受。

房校长指导蒋晶老师说课

等到蒋晶老师真正去上这堂课的时候，我发现她对教学设计作了一些改动，将之前设计的思维导图部分全部变成了让学生自己提问题。整堂课下来，学生给出的反馈是感觉这种体验很新奇，对文章的理解加深了，这种结果是出乎我们意料的。房校长在评课的时候提出了一些问题，一是时间分配问题，学生很容易把控不好时间，这需要老师给出清晰的指令，可以将出题步骤写在PPT上，这样能使学生在讨论的时候更有条理。二是学生出题有问题的时候，老师要加强引导，必要的时候可以暂停课堂，避免时间的浪费。三是学生课堂参与度的问题，在学生进行小组讨论的时候，怎样让更多学生参与？这个时候老师可以指定中等生、边缘生来进行问题的展示，有效组织，关注弱势学生，从而避免课堂“边缘化”的问题产生。房校长提出的问题短小精悍，英语组的老师们都醍醐灌顶，在随后的教研中讨论了如何将这种思维课堂模式落到实处的问题。

蒋晶老师的课堂

三天的讲评课结束之后，学校又组织全体任课教师和房超平校长进行了交流总结。此次上展示课的九位老师分别用“断舍离，有定力”、“相信学生能做到”、“新体验，多尝试”、“信任，放手，留白”、“课堂关注思考，课后关注学情”、“注重学生思维导图的构建”、“转变，舍得”“教学过程可视化”和“教学相长，多关注学”来总结了自己的课堂，通过听课和几位老师的总结，我能够体会到他们在短短几天之内的转变，这证明思维导学的课堂是经得起实践考验的，只要我们老师放手去做，就一定会有成果。

通过此次培训以及阅读《思维第一》带来的启发，结合房超平校长的观点，在以后的教学中，我会从以下两个方面去提高自身：

一是达成生生沟通，让学生感受到不同的上课方式。我刚站上讲台不久，在讲课的时候难免按部就班地将更多的精力和时间放在课堂资料的准备中。通过此次培训，我了解到了更多更好的教学方式。课堂上如果只有老师在上面讲话，那么这个课堂难免会出现“一对多”的情况，这就容易让课堂变得枯燥乏味，而且课堂上只存在师生交流，无法出现生生交流。通过听不同学科的汇报课，我发现学生们其实可以很好地当“小老师”。在今后，我会尝试着让学生在课堂上分享自己的学习方法，这样不仅可以让学生掌握得更加透彻，同时也能让更多的学生产生学习兴趣。

二是让学生去“领导”学生，提高学生“内动力”。经过此次培训，我产生了在班中开展师徒式的二人小组活动的想法，让那些英语成绩优秀的学生去帮助基础比较薄弱的学生。这样的好处可以用一个成语概括——教学相长。那些小老师们在教别人的过程中能够得到锻炼与成长，而基础薄弱的学生也能得到相应相对应的提升，并且学生之间通过这样的活动能够形成更好的凝聚力，也有利于班级文化的建设。

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，《思维第一》带给我的收获不仅于此。作为一名年轻老师，我深知自己无论是在教学能力上还是教学方式上都有很多不足，还需要多读书，读好书，扩大自己的知识面，增加自己的教学技巧，真正把思维课堂运用到实践中去，促进学生从“思维力”到“内动力”的转化，为成为一个真正优秀的老师奠基。