一文多用到一词多用初探索

岁月不拘，时节如流，转眼两年，白驹过隙。今夏，我怀着忐忑和期盼，登上了高三的讲台。

两个月来，我被紧张的课程安排，大大小小的培训会议所充斥。为了首届的荣誉，我与星辰月光作伴，办公室备课直到深夜，起身发觉整个教学楼已空无一人。我和朝阳黎明赛跑，看着清晨第一缕曙光洒在孩子们的脸庞，朗朗的书声缓解了我的疲惫。一楼办公室到五楼教室，两分钟不到的路程，四层楼，八十阶台阶，是那么近，又那么远。我彷徨，迷茫，不断地叩问自己：高三这一年，我究竟能带给学生什么？一年后，我又能把学生带到哪里去呢？

观察发现，优等生往往聪明伶俐，未雨绸缪，复习进度赶到了班级前面，一本辞典，便能让他们如虎添翼。中等生大多态度端正，不骄不躁，按部就班，不管是单词背诵还是阅读训练都差强人意，但凡有个优等生同桌，他们的困惑便能迎刃而解。后进生动力不足，在“这周如果背诵不过关那就周末留校”的威胁下，会“心怀敬畏”那么几天，但如果不加以威胁就会三天打鱼，两天晒网，最终得过且过，被越甩越远。

作为教师，我能发挥的作用微乎其微。我不禁思考，高三一轮复习过程中，除了传道授业解惑外，老师究竟还扮演着什么样的角色？房超平教授此次莅临指导郑开学校英语组高三一轮复习课，让我茅塞顿开，醍醐灌顶。

同学科组蒋晶老师大胆尝试阅读理解一文多用，发掘了试卷讲评新模式。蒋老师充分发挥学生的主观能动性，让学生自己思考问题，提出问题，改编问题，解决问题，评价问题。课堂上，学生们热情高涨，畅所欲言，踊跃展示，他们是出题者，是答案制定者；是解题者，阅卷者，还是讲解者。问题在组与组的展示、流动过程中，水到渠成，迎刃而解。孩子们的举手投足间，我仿佛看到了若干年后叱咤讲台的风云人物，我似乎还依稀看到了高考命题人的影子。

对于“学生在学习过程中遇到的问题谁来解决？”这一问题，房教授给出了自己的答案：完全可以由学生自己来解决。但作为初出茅庐的教学新手，我向房教授坦白了自己的困惑和犹豫：我害怕试错，我不敢轻易尝试课堂新模式，我忧心课堂效果不能达到自己的预期……房教授亲切地说，我能理解你的疑虑，但可以试一下嘛，大不了发现问题再改进嘛，或者一个月尝试一次，怎么样！

评课结束后，我沉下心思考，尝试一次又何妨呢？万一班上的孩子喜欢呢？试卷讲评可以一文多用，那词汇学习可以一词多用呀！传统的词汇复习无非是背拼写，背意思，脱离语境，死记硬背，费时费力，且效果欠佳。从最枯燥的词汇复习入手，我们备课组聚焦高考常考话题，将课标要求掌握的3500词汇按照话题整合为35单元，每单元约100词。根据复习进度，本周刚好复习到“学校生活”，该话题贴近学生，且趣味性强，由此我进行了如下的课堂设计：

词汇复习的维度包括但不限于：1. 词性，一词多义，熟词僻义；2. 派生词，形近词；3. 固定搭配；4. 作文句式。

我将全班同学严格按照学习能力平均分为八个小组，每个小组6名成员。各小组可通过抽签或自愿原则挑选单词任务，围绕一定数量的单词进行语境构建，构建方式包括但不限于：

1. 围绕某一特定话题语境，根据单词内在意义联系，谋篇布局后，创设出一篇联系紧密的短文，此后在全班范围内传阅，如班上每位同学都能读懂该语篇，那么就轻松扫清了该单元词汇，通过句子或者篇章系统复习单词，而非孤立的识记单词。小组也可将本单元单词绘制成成含有内在联系的思维导图，一张A4纸便可方便容纳几百单词，方便检测。

2. 涉及一词多义/熟词僻义/派生词的单词，可创设绕口令，歇后语等趣味变式。以present （形容词：现存的，在场的；名词：礼物，现在；动词：颁发，提出，展现，出席）为例，在绕口令“At present, the presenter present presents the present to the champion, who presents her ideas in the presentation.（目前，现场的主持人将礼物颁发给在演讲中提出自己想法的冠军。）”中识记含义。

3. 找出各单词字母拼写的外在相似联系，将部分单词做成生词迷宫（如下图），给与个别字母和汉译提示，让同学们在解谜的过程中识记单词，提高趣味性。

4. 根据句法知识和语用频率，以某一话题背景设置书面表达，提供相应的写作句型作为支架，让班上同学利用本单元话题词汇输出表达，达成语用目的。

5. 研究高考出题重点、难点，从命题人的角度出发，将相关的词汇变形、固定搭配、特殊句式改编为语篇填空、改错等变式题型，以练促学。

在这一过程中，老师是示范者，设计者，组织者，亦是管理者。首先，老师需要给与各小组指导建议，小组可按以下方式分工，优等生（2人）负责预先总结知识点，出题；中等生（2人）负责誊写和编写答案；后进生（2人）做题并在课堂上展示本小组成果，其余各人需要帮助后进生解决疑惑。其次，老师要提前召集各小组主讲者集体备课，汇总各小组题目，上课进行传递挑战，通过挑战机制给调动学生的积极性，让更多的学生投入到课堂活动当中。最后，老师还要提炼总结学生课堂表现，不仅要不吝赞美可圈可点优秀之处，还要对于出现的问题给予改进意见和建议。通过精神层面，与学生交流，从而促进学习信心和自主性。

这一尝试对老师的知识储备和课堂应对能力提出了更高的挑战，课前需花大功夫整合教材，有效选择，深挖问题，适时答疑；同时也要求学生自主学习，激情展示，大胆质疑。但挑战总是与机遇并存的，这样的课堂上师生双向奔赴，老师给了学生“让思维飞一会”的机会，学生还老师一堂40分钟的奇迹和惊喜，何乐而不为呢？

我深知一词多用的探索道阻且长，但我坚信行而不辍，兴则将至。