2022年8.28日-9.1日，房校长带领我们郑开师生进行了为期四天天的思维课堂教学改革。作为参与教学研究的九科教师之一，我作为高三语文教学研究教师，收获很多，感触颇深。
本次课堂教学改革，我选择以语文九师联盟试卷讲评课为教学研究课堂。在未与方校长进行深入沟通交流前，我利用课下时间进行了三天的试卷讲评备课，经过三轮修改，自认为自己这个课堂设计是“完美无瑕”，变满怀期待等待着第二天的教研交流会。
8.29日上午7点40，我兴奋地带着自己的教学设计去和房校长交流，在房校长提前告知我要从哪几方面进行沟通交流后，我自信满满地开始准备我的评讲思想。可我的第一句话还没结束，就被房校长的一句反问给难倒了。他说：“你觉得你的本次试卷讲评和你之前这段时间的讲授内容有关联吗”，这个仿佛最简单不过的问题一下就把我给难倒了，因为在此之前，我从未思考过试卷讲评还要和之前的复习内容有关联，心里不由得产生了以下几个疑问：讲评试卷和我之前复习的内容关联性大吗？难道不是通过学生每道题的正答率来决定我重点讲哪几道题吗？试卷讲评难道不是面面俱到，每道题都讲全面才能达到本次次考试的目的吗？未等我回答，房校长又抛给了一系列问题。
房校长：“你平时讲一张试卷需要几节课？”
我：“三节课！”
房校长：“你一星期总共几节课？”
我：“七节课。”
房校长：“高三如果一周一次考试，你还有时间给学生讲其他课吗？”
我：“......”
房校长：“所以你觉得你的试卷讲评课这样安排正确吗？”
我：“......”
房校长每个问题都没有给我一个正面的回应，但似乎每个问题又都让我逐步认识到自己存在的问题与不足。此时此刻，我刚见到房校长时自己的那些自信仿佛全部离我而去，但为了掩饰自己的心虚，我紧接着说：
“我本次试卷讲评打算讲散文与新题型，因为这两道题学生正答率最低，做的最差所以我要讲这两大题。”
“你前段时间一轮复习时，在给学生复习什么？”
“文言文。”
“那为什么试卷讲要讲跟文言文无关的内容？”
“......”
那天早上的交流，我就是这样，以无数个沉默回答了房校长的问题，他的问题一针见血，每句都问到了问题要害，让我百口莫辩，也清楚地认识到了自己在设计课堂前，没有充分考虑到学生学情，最终导致我这到试卷讲评必然是一堂失败的教学课堂。
经过认真反思，我总结出自己在教学过程中存在的问题。
一、未充分考虑学情，导致试卷讲评没有针对性。
以前按照自己的传统教学，我认为每道题都讲就是正确的，从未想过一张如此多题型的语文试卷还要和自己上节课有重大关联，我认为那么多都讲肯定会有某道题是和之前教学相关联的，所以没有刻意筛出重点，导致整张试卷讲评时间过长。这样降低了学生的学习兴趣，可能会觉得阶段性学习不重要，毕竟在学生最注重的考试中没有突出。因此，学生不知道教师的试卷讲评重点到底是什么，之后的每次考前复习也就会没有针对性，无目标，循此以往，最终会导致教学内容与考试讲评出现断联。
二、未充分分析试卷呈现的学生学习问题并对症下药。
找到学生学习困难的原因并对症下药，才是试卷讲评的目的。知己知彼，方能百战不殆。试卷讲评也是如此，而我却没有做到这点。通过每次试卷讲评应该要知道学生真正的失分原因，而不是单纯地只看得分率，得分率低就讲评，得分率高就不讲。殊不知，在高三一轮复习中，某些题得分率低很可能只是因为本次考试之前，这个知识点还未复习到，但等教师讲到该复习点时，学生知识点就会快速得到巩固提高，得分率必然是会上升的，所以针对这样的暂时性失分点，我在讲评试卷中可以不用作为重点突出的，而我恰恰忽略了这点，不放心学生，也最终导致整张试卷没有重点，没有弄清试卷讲评也是一堂必须重点突出明确的课。再者，没有认真分析考前所讲内容在本次考试中学生的得分情况。比如，我的近段时间的一轮复习所讲内容是文言文，可我的重点却主要是讲文学类文本中的散文及新题型，原因就是这两个题型得分率低，可我却没有深入分析研究前段时间的文言文教学在本次考试中学生的知识储备情况，这无形之中割断了“教、学、考”的关联性。
三、未在讲评后分析总结规律，强化训练。
试卷讲评的目的是总结规律，让学生尽量减少失误，总结纠错，迁移运用后，最终增强学生的信心，提高学习的动力。而我的试卷讲评却未在结束后再次进行总结规律，没有让学生有本次试卷讲评的错题不会再错的信心，并未进行强化训练。这种评价形式导致学生并未能在考试中获取成就感，提升其信心。
经过以上自己的认真反思，我从以下几个方面进行语文教学改革，这种改革也不仅仅运用在试卷讲评中，其他课型我也会逐步尝试和渗透房校长的思想，促进学生的思维创新发展与提高。
一、教学具有针对性，学会断舍离
在今后的试卷讲评中，我会总结学生失分情况，剖析原因，落实关键点，抓住试卷讲评的重点，把不需要讲的内容大胆舍弃，放手让个别不会的学生在课下自学。每次在试卷讲评时从以下几个问题出发；为何节讲评课？为了达到什么目的？前面的教学内容与本次课的关系是？本节课如何讲？这节课结束后，留什么作业？下节课干什么？通过这些问题的明确，知道自己上这节课的本质与目的是什么，这样才会是教学更具有针对性，除了试卷讲评之外，其他课型都应该这样认真反思研究。
二、试卷讲评要学会诊断问题，找到原因促发展
每次考试，学生肯定会有不同方面短板的展现，通过试卷成绩分析，及时了解学生不同题型失分率，得分率，以及失分得分原因，快速诊断问题，这样在试卷讲评中才会有重点。在这中间，教师自己要学会断舍离，有定力，不能自己被学生带着走，明确自己的教学方向，学生也才会知道试卷考评的方向，最终达到试卷讲评的目的。而不是“胡子眉毛一把抓”，不敢放手，面面俱到，结果可能反而适得其反。
三、迁移运用，促进发展
在以前的试卷讲评中，我基本上就题论题，讲完一题只是给他们展示甚至是口述这类题的做法，但并未真正落实。所以在经过房校长的指点后，我彻底转换了自己之前的教学思想，针对文言文教学，由以前的我来翻译学生记，到由学生先根据译文课下自学找出并翻译重点字，到课上分小组互评，以六个人为一组，在组内由组长主持，会的学生给不会的学生互译句子，不会的学生在讨论结束后进行质疑，再由其他会的小组进行展讲，这样班级学生基本上就都参与到了互评互译，实现了全班学生动起来的目的，把课堂还给了学生。第二阶段，我让学生根据讨论结果进行11.12题的改编，这两道题是和讨论实词环节密切相关的，实词翻译不掌握好，很难进行题目的改编达到创新的目的，并且可以从出题人的角度揣测其“挖坑”点，这不仅可以夯实基础，又更进一步进行了拓展提升，让学生举一反三，真正到变化创作，最终学会迁移运用的目的。
总之，与房校长一起参与语文教学研究活动，深感荣幸，可谓“听君一席话，胜读十年书”，我们要从不同角度转变自己传统教学思维，变思想，变方法，真正达到教、学、考的统一。
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